Активные формы обучения позволяют повысить интерес к той или иной проблеме, вызывают эмоциональное отношение к ней, помогают сосредоточить внимание, углубить мышление, облегчить восприятие и запоминание материала. Наряду с ролевыми играми, уроками-конференциями, уроками-экскурсиями к активным формам обучения относятся и бинарные уроки, которые я регулярно провожу.
Бинарные уроки – одна из форм реализации междисциплинарных связей, которые позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить получен-ные знания на практике.
Сущность бинарных уроков заключается в том, что создается мно-гогранная связь между отдельными дисциплинами школьного учебного процесса. Обращаясь к бинарности, как целостному восприятию учебного материала я увидел ряд преимуществ:
1. Окружающий мир познается учащимися в многообразии и единстве, так предметы школьного цикла не дают представления о целостном явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Например, при прове-дении урока «История обыкновенных дробей» мы совместно с учителем математики знакомим пятиклассников с обыкновенными дробями и культурными достижениями народов Древних цивилизаций, используя фронтальную, групповую и коллективную форму работы. А также муль-тимедийную технику и презентации.
2. Форма проведения бинарного урока увлекательна и нестандарт-на. Использование различных видов деятельности на уроке дает воз-можность учащимся поддерживать внимание на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающем эффекте обучения. Бинарные уроки повышают потенциал ребят, побуждают их к активному познанию мира, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к разви-тию логики, мышления, коммуникативных способностей. Данные уроки способствуют развитию речи, формируют умения сравнивать, обобщать и делать выводы. При изучении темы «Разрушение личности в тотали-тарном государстве» я провожу бинарный урок-исследования истории и литературы. В условиях многопартийности, экономической нестабиль-ности особенно остро встает вопрос о формировании мировоззрения подрастающего поколения. Первоосновы гражданского самосознания закладываются сейчас. Исследуя исторические параллели, мы пытаемся извлечь уроки из прошлого, чтобы, моделируя будущее, не повторить ошибок.
3. Бинарные уроки дают возможность самореализовываться в творче-ском процессе учителю, способствуют раскрытию талантов учеников. В 5 классе при изучении «Театр Греции» я провожу бинарный урок вместе с учителем литературы, где учащиеся знакомятся с театральной терми-нологией, особенностями театра Древней Греции, учатся инсценировать драматические произведения. Такие уроки позволяют учащимся не только учиться зрительно-образному представлению, самостоятельности и независимости суждений, умению сотрудничать в творческой деятельности, но и создавать свой неповторимый полихудожественный образ, т.е. находиться на бинарных уроках в творческом поиске. Ребята учатся через создание яркого, полного художественного образа быть и слушателями, и зрителями, и создателями.
Идея бинарных уроков очень увлекательна. Она открывает перед нами новые возможности, а главное заставляет нас выступать в роли экспериментатора. В 8 классе при изучении темы «Историческое значе-ние опыта войны 1812 года в военной и современной истории» провожу бинарный урок вместе с учителем ОБЖ. Тема посвящается 200-летию войны 1812 года и юбилею Сталинградской битвы. На уроке использую фрагменты фильмов «Война и мир» и «Сталинградская битва». Цель уро-ка: выявить причины войны как одной из глобальных проблем, показать опыт войны 1812 года в Современной России. Воспитательная цель: воспитание патриотизма и чувства гордости за героизм русского народа в годы испытаний, показать значение толерантности в сохранении мира на земле.
При бинарном обучении обеспечивается комплексное сочетание разнообразных методов обучения: диалогический, целевой ориентации, мотивационно-побудительные, коммуникативные, контроля, анализа, совершенствования. Изложение нового материала не отменяется, оно имеет другую форму и не должно растворяться в практическом дейст-вии, а наоборот – систематизироваться, образуя целостную систему по той или иной теме. Доза учебной информации не должна выходить за пределы нормальной работоспособности учащихся при усвоении мате-риала.
Бинарное обучение становится источником мощного воспитатель-ного резонанса, который рассматривается как отзвук, отклик в структуре личности
При проведении бинарных уроков я убедился в их эффективности и целесообразности в учебном процессе, так как данная форма проведения учебного занятия дает возможность усилить междисциплинарные связи, расширить сферу получаемой информации и, что особенно важно, повысить мотивацию обучения.
Во-первых – соединяются педагогические усилия двух педагогов, что позволяет на высоком уровне вести профессиональнее обучение, т.к. достоинства одного дополняются достоинствами другого. Имеющиеся недостатки в деятельности одного, компенсируются достоинствами дру-гого.
Во-вторых – объединение усилий двух педагогов способствует усилению управления процессом познавательной и практической дея-тельности (особенно когда большая наполняемость группы). При бинар-ном обучении кооперированного характера педагоги располагают вре-менем, необходимым для изучения результатов своей деятельности в прошедшем шаге, т.к. смена ведущей роли в ходе занятия одного педа-гога другим, смена познавательных учебных шагов благоприятствует тому, чтобы педагог мог увидеть практические результаты своих дейст-вий.
В-третьих – усиление индивидуальности обучения. Регулярная смена учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нужда-ются в особом внимании.
В-четвертых – облегчается изучение базисных (сложных) тем. Эти уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих педагогов, их профессиональной направленности.
Одной из проблем бинарности в школе являются различия в кон-цептуальном подходе к построению учебных программ, характера обу-чения, изложением тематических бинарных блоков и их согласование с линейными курсами в параллели.
При бинарном обучении обеспечивается комплексное сочетание разнообразных методов обучения: диалогический, целевой ориентации, мотивационно-побудительные, коммуникативные, контроля, анализа, совершенствования.
При бинарном обучении изложение нового материала не отменяет-ся, оно имеет другую форму и не должно растворяться в практическом действии, а наоборот – систематизироваться, образуя целостную систе-му по той или иной теме. Доза учебной информации не должна выхо-дить за пределы нормальной работоспособности учащихся при усвоении материала.
Процесс управления познавательной деятельностью представляет собой первый шаг – обучение, второй шаг – управление процессом фор-мирования умений. Поэтому одностороннее применение методов в принципе невозможно. Естественно, в таком случае возникает довольно сложная задача, как отбирать методы бинарного обучения, которые в комплексе в каждом шаге, в каждой фразе позволили бы успешно ре-шать поставленные задачи. В данном случае бинарность наиболее точно выражает совместимость, поэтому методы становятся как бы качественно новыми.
Именно поэтому нами и был выбран один из видов нетрадиционно-го урока – бинарный. Система бинарных уроков, разработанных и вне-дренных в практику ОУ, позволяет учащимся не только учиться зри-тельно-образному представлению, самостоятельности и независимости суждений, умению сотрудничать в творческой деятельности, но и созда-вать свой неповторимый полихудожественный образ, т.е. находиться на бинарных уроках в творческом поиске. Ребята учатся через создание яркого, полного художественного образа быть и слушателями, и зрите-лями, и создателями. Каждый бинарный урок, концентрируя в себе объединяющую тему – идею, надстраивался над отдельными предмета-ми и направлял художественно-педагогический процесс в единое русло. Проведению бинарного урока предшествовала огромная работа. Совме-стно с ребятами выбиралась эпоха, которая проходила через синтез предметов. На отдельных предметах бинарного блока накапливался не только фактический материал знаний, умений, навыков, но и музыкаль-но-слуховой опыт, песенный материал, элементы танцевальных движе-ний, создавались живописные работы, ребята творили в мастерской при-кладного искусства, зрительно-художественно воспринимались произ-ведения искусства, — все это, органично вплеталось в канву этноистори-ческого и национально-культурного блока, посвященного русской куль-туре.
В форме бинарных уроков проходят обобщающие уроки, на которых раскрываются проблемы, объединяющие несколько предметов.
Первым этапом данной работы является согласование учебных про-грамм по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. Далее происходит планирование тематики и конспектов бинарных уро-ков.
Для реализации бинарного подхода нами были разработаны меж-предметные тематические блоки:
Название блока класс предметы Тема урока музыки
Звуки и краски Весны 3 Музыка — Изо — Труд Музыка Апреля
Весна — Красна 4 Музыка – Изо — Труд Музыка Древней Руси
Древнерусский город 5 Музыка – Изо – История и культура Санкт- Пе-тербурга Музыка, звучавшая в древнерусском городе
Петергофская Ассамблея 5 Музыка – Изо – Труд – История и культура Санкт — Петербурга Музыка эпохи Петра 1
Пасха 6 Музыка – Изо – Труд – История и культура Санкт — Петербурга Колокольные звоны
Блистательный век Екатерины 7 Музыка – Изо – История и культура Санкт- Петербурга Музыка эпохи Просвещения
. Наше МО учителей художественно-эстетического цикла старается воплотить в жизнь «золотое правило» Я.А.Каменского, которое гласит: «Пусть предметы сразу схватываются несколькими чувствами, зарисовываются, чтобы запечатлеваться через зрение и действие руки … всеми средствами нужно воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению». Бинарные уроки по нашему мнению и являются реализатором этого «золотого правила». Все формы нашей совместной работы подчинены главнейшей задачи – созданию атмосферы Добра, Красоты, понимания Красоты и Гармонии мира. Формируя эстетическую среду, мы побуждаем учащихся не только пассивно любоваться искусством, но и творить активно. Бинарные уроки помогают лучше и полнее усвоить пройденный материал, способствуют музыкальному, художественному, интеллектуальному, нравственному развитию, ну и, конечно, же, более полному раскрытию творческих способностей учащихся.
Процесс разработки любой педагогической технологии обязательно предполагает разработку соответствующих элементов диагностики или критериев оценки педагогических результатов.
Одной из проблем бинарности в школе являются различия в концеп-туальном подходе к построению учебных программ, характера обуче-ния, изложением тематических бинарных блоков и их согласование с линейными курсами в параллели. В связи с этим, были выбраны сле-дующие критерии оценки педагогических результатов:
1. Срезовые текущие и отсроченные работы.
2. Терминологические диктанты.
3. Диагностика развития мыслительной деятельности учащихся 5-9 классов.
4. Творческие работы учащихся (рисунки, письменные работы, стихи, кроссворды, филворды, сказки и пр.)
5. Проведение игровых программ (овладение интеграционными умения-ми).
6. Рефлексивная деятельность учащихся.
Бинарный урок (история + литература) по теме «Театр Древней Греции»
Поделиться…
04.02.2011 — 15:08
Оксень Н.П., учитель русского языка и литературы
Лалак Ирина Евгеньевна, учитель истории
Цели:
обучающие: знакомство с театральной терминологией, особенно-стями театра Древней Греции, разновидностью драматических жанров, изучение переработанных эпизодов из комедии Аристофана «Лягушки» и трагедии Софокла «Антигона»;
развивающие: развитие умения инсценировать драматические произведения, развитие аналитического мышления, умения высказывать своё мнение, находить соответствия, развитие у учащихся навыков са-моанализа и самоконтроля, развитие навыка культуры речи;
воспитательные: на основе материалов из античной культуры прививать уважение к культурному наследию, углубление эстетических потребностей учащихся.
Методы: словесный, наглядный, репродуктивный, проблемный, на-глядно-иллюстративный
Приёмы: беседа, фронтальный опрос самостоятельная работа по-иск соответствий работа с информационными технологиями индивиду-альная работа инсценирование.
Оборудование: школьная доска, компьютер, проектор, мел, тет-радь, ручка, костюмы, изображение театра Древней Греции на репродукции, иллюстрации учащихся к мифам Древней Греции, теат-ральные программки, раздаточный материал по теме урока (сравнительная таблица, программка с пропущенным материалом, перфокарты, презентации — учителя (Приложение № 1) и учащихся (Приложение № 2, 3); музыка сиртаки (Приложение № 4), текст трагедии Софокла «Антигона» (Приложение № 5) и комедии Аристофана «Лягушки» (Приложение № 6), колокольчик.
В результате урока учащиеся смогут:
рассказать о появлении театра, назвать не менее 3-х его особенно-стей;
сравнить Древнегреческий и современный театры;
различать жанры пьес;
проявить своё актёрское мастерство.
План урока
1-й урок
Возникновение театра, его структура.
Театральные жанры, презентации детей.
2-й урок
Инсценировка трагедии и комедии и работа по ним.
Сравнительная таблица по театрам (театр вчера и сегодня).
Рефлексия.
Оценки, домашнее задание.
Первый урок
Ход урока
(Приложение № 1, слайд № 1)
Бинарный интегрированный урок истории и математики «История обыкновенных дробей и практическое применение знаний о них»
Наумов Игорь Яковлевич, учитель истории и обществознания
Наумова Елена Алексеевна, учитель истории и обществознания
Богачева Наталья Владимировна, учитель математики
Статья отнесена к разделу: Преподавание математики, Препода-вание истории и обществознания
________________________________________
Тема: История обыкновенных дробей и практическое применение знаний о них. (Бинарный интегрированный урок математики и истории в 5-м классе.)
Причины выбора интегрированного урока:
— повышает мотивацию учения за счёт представления целостной картины мира и рассмотрения явления с нескольких сторон, что обеспе-чивает формирование гармоничной и интеллектуально развитой лично-сти;
— способствует формированию умения сравнивать и обобщать, ин-тенсифицирует учебно-воспитательный процесс;
— снимает перенапряжение и перегрузку за счёт переключения на различные виды познавательной деятельности.
Цели учителя:
— экспериментальная: изучение возможностей мотивации учащих-ся при проведении урока в игровой форме и применении знаний в не-стандартной ситуации;
— методическая: анализ эффективности использования одной и той же методической разработки в разных классах разными учителями;
— воспитательная: воспитание уважения к знаниям.
Цели для учащихся:
— формирование представлений о межпредметных связях;
— применение знаний по темам «Действия с обыкновенными дробя-ми» и «Культурные достижения народов Древних цивилизаций»;
— развитие: вычислительных навыков, компетенций построения ма-тематической модели бытовой ситуации, приобретения социального опыта работы в малых группах, поисковой деятельности, отбора и ана-лиза информации;
— воспитание познавательной активности посредством эмоциональ-ной и целерациональной мотивации.
Формы работы, применяемые на уроке:
— фронтальная;
— групповая;
— внутригрупповая;
— коллективная.
Оборудование: специально оборудованный класс с рабочими мес-тами для каждой команды, доска, мультимедийная техника, презентация, список команд, раздаточный материал, призы.
Ход урока
Занятие сопровождается компьютерной презентацией. (Приложение)
I. Организационный момент
Класс делится на три команды, распределение осуществляется на основе психолого-педагогической диагностики. Внутри каждой коман-ды производится дифференциация учащихся на подгруппы.
Вступительное слово учителя истории: Добрый день! Тема сего-дняшнего урока «История обыкновенных дробей и практическое приме-нение знаний о них», а проведен он будет в форме игры – путешествия.
Слайд 1. (Тема и цели урока)
Ребята, будьте внимательны! К вам обращается Царь Скифоксай 13.
Разрушение личности в тоталитарном государстве.
Бинарный урок-исследования истории и литературы в 11 классе
Л. В. Дзема, Л. Г. Пантелеева (ЗАХЛ)
Обоснование темы.
«Прошлое не может сказать, что нам делать, но оно может преду-предить, что нам не делать»,- пишет X. Ортега.
Задачи урока.
Образовательные: Показать сходство методов разрушения лично-сти в СССР и Германии, используя литературу и воспоминания очевид-цев. Обобщить знания истории и литературы по теме. Совершенствовать навыки использования автобиографической литературы, эссе в качестве исторического источника.
Познавательная: Доказать тезис о том, что крайние формы тотали-таризма — фашизм и сталинизм — крайне опасны для человечества, как идеология разрушения Личности.
Воспитательная: Воспитание гуманизма, уважения к личности, самоценности человека.
Оборудование урока.
Выставка книг, используемых на уроке, Репродукции картин по те-ме урока, «Карта смерти», Видеофильм «Канал им. Сталина», Вопросы для учащихся — экспертов. На стенде «Запомни» слова: личность, тоталитарное государство, тоталитарное сознание, эпиграф к уроку, словарь лагерной жизни.
Вопросы для группы экспертов СССР — Германия (исследование проблемы):
1. Какое место занимает концлагерь в тоталитарном государстве?
2. В чем русский физиолог И. Павлов увидел проявления фашизма в СССР?
3. Как производился арест?
4. Кого арестовывали в первую очередь?
5. Как велось следствие? Кем, почему не было открытых судов?
6. Методы воздействия на заключенных?
7. Почему творческий процесс в лагерях все-таки шел?
8. Как проявлялся «эффект растления душ» на воле?
Ход урока.
1. Вводное слово учителя истории.
Обоснование актуальности темы. Постановка цели.
2. Историческая справка о первых концентрационных лагерях.
3. Фрагмент видеофильма о строительстве канала им. Сталина Бе-ломорканал — система перековки людей.
4. Тема трагедии человека в концлагере в литературе. На примере произведений А. Солженицина и В. Шаламова.
5. Работа с «Картой смерти» — Архипелаг ГУЛАГ в СССР, концла-геря в Западной Европе.
6. Отрывок из стихотворения В. Крутецкого «Крик».
7. Методика разрушения личности. Воспоминания А. Солженицина и Б. Реттельгейма как исторический источник.
8. Комментарий повести К. Воробьева «Это мы, господи».
9. Стихотворение Э. Кестнера » Когда бы мы вдруг победили…».
10.Беседа. Использование опыта лагерной жизни на воле. С исполь-зованием фрагментов видеофильма о плане строительства Беломоркана-ла, о работе технической мысли в неволи, о системе поощрения.
11 .Рассказ о словаре лагерной жизни.
12.Выводы группы учащихся — экспертов по исследованной про-блеме.
13.Заключительное слово учителя.
Значение урока в осмыслении полученных знаний о прошлом со-ветского государства.
Материалы к уроку
Краткая историческая справка о концлагерях.
Бинарный урок (история + МХК) по теме: «Расцвет искусства в эпоху Возрождения Италии и Северной Европы» Попова О.В., Ше-вергина И.Г.
[ Скачать с сервера (179.2Kb) ]
07.11.2008, 15:16
Цели урока:
образовательная: создать условия для изучения и повторения учащимися произведений великих мастеров эпохи Возрождения Ита-лии, Нидерландов, Германии 15 – 16 веков;
понять отличительную особенность произведений итальянского Возрождения и Сев. Европы по отношению к личности Человека;
сопоставить проявления гуманизма в произведениях искусства, от-ражающих интерес к Человеку, его делам, воспевание духовной и физи-ческой красоты итальянского Возрождения и Сев. Европы;
развивающая: развивать у школьников способности зрителя, гото-вого к восприятию произведений великих мастеров;
развитие творческих способностей в поисково – исследовательских и индивидуальных видах учебной деятельности;
воспитательная: воспитание художественного вкуса;
выработка устойчивой потребности общения с произведениями мировой художественной культуры и умение находить в них духовно – ценностные ориентиры.
Материалы к уроку:
СД «Мировая художественная культура», СД «История искусств», энциклопедия для детей т. 7 «Искусство» Аванта +,1997г. учебник «Ис-тория» 7 класс, учебник «Мировая художественная культура» 5 – 6 класс Г.И Даниловой, Интернет – ресурсы.
Зрительный ряд:
Слайд – презентация урока: Леонардо да Винчи. «Автопортрет», «Джоконда», «Мадонна в скалах», «Мадонна Бенуа», «Тайная вечеря»; Микеланджело Буонарроти. «Христос, несущий крест», «Пьета», «Да-вид», «Скованный раб», «Моисей», «Изгнание из рая», «Автопортрет»; Рафаэль. «Сикстинская мадонна», «Автопортрет», «Суд Моисея», «Адам и Ева»; И. Босх. «Семь смертных грехов», «Воз сена», «Несение креста», «Блудный сын»; П.Брейгель.«Вавилонская башня», «Избиение младен-цев в Вифлееме», «Слепые»; А.Дюрер. «Автопортрет», «Рыцарь, дьявол и смерть», «Адам и Ева», рисунок «Руки».
Содержание урока:
Вступительное слово учителя МХК (слайд 1):
Итак, ребята, урок сегодня необычный. Мы совместили уроки ис-тории и мировой художественной культуры. Совмещать уроки можно при совпадении тем. Весь год на уроках истории вы изучали период средних веков – период зарождения христианства в Европе. На прошлом уроке заслушали сообщения, приготовленные вами о художниках эпохи Возрождения. На уроках МХК изучали Библию, в средние века она наиболее полно отразилась в произведениях искусства, часть которых мы изучили. Культура – это всегда отражение истории человека, той эпохи, в которой он живёт. По произведениям искусства мы можем судить об устройстве общества, его достижениях, духовном мире и быте. Задача сегодняшнего урока – обобщить и пополнить материал, полученный на уроках истории и МХК по периодам итальянского Возрождения и искусства Северной Европы XV — XVI в.в. Нам необходимо увидеть отличительную особенность произведений итальянского Возрождения и Сев. Европы по отношению к личности Человека, сопоставить проявления гуманизма в произведениях искусства, отражающих интерес к Человеку, его делам, воспевание духовной и физической красоты. Тема урока: «Расцвет искусства в эпоху Возрождения Италии и Северной Европы 15 – 16 века». (запись в тетради).
Характеристику эпохи Возрождения рассказывает учитель исто-рии:
Колыбелью искусства эпохи Возрождения принято считать Ита-лию. Именно Итальянские мастера вновь открыли искусство Древней Греции и Древнего Рима, Откуда и происходит само название – Возро-ждение. Итальянцы жили среди руин Римских памятников, ходили по той же земле и дышали тем же воздухом, что и древние римляне. Искус-ство Возрождения возникло на основе гуманизма («человечный»).
Гуманистов вдохновляла античность, служившая для них источни-ком знаний и образцом художественного творчества. Великое прошлое, постоянно напоминавшее о себе в Италии, воспринималось, в то время как высшее совершенство, тогда как искусство средних веков казалось неумелым, варварским.
Возникший в 16 в. термин «возрождение» означал появление ново-го искусства, возрождающего классическое античное искусство.
Контактный телефон: 89521035780
Контактный email: txorevka@yandex.ru Активные формы обучения позволяют повысить интерес к той или иной проблеме, вызывают эмоциональное отношение к ней, помогают сосредоточить внимание, углубить мышление, облегчить восприятие и запоминание материала. Наряду с ролевыми играми, уроками-конференциями, уроками-экскурсиями к активным формам обучения относятся и бинарные уроки, которые я регулярно провожу.
Бинарные уроки – одна из форм реализации междисциплинарных связей, которые позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить получен-ные знания на практике.
Сущность бинарных уроков заключается в том, что создается мно-гогранная связь между отдельными дисциплинами школьного учебного процесса. Обращаясь к бинарности, как целостному восприятию учебного материала я увидел ряд преимуществ:
1. Окружающий мир познается учащимися в многообразии и единстве, так предметы школьного цикла не дают представления о целостном явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Например, при прове-дении урока «История обыкновенных дробей» мы совместно с учителем математики знакомим пятиклассников с обыкновенными дробями и культурными достижениями народов Древних цивилизаций, используя фронтальную, групповую и коллективную форму работы. А также муль-тимедийную технику и презентации.
2. Форма проведения бинарного урока увлекательна и нестандарт-на. Использование различных видов деятельности на уроке дает воз-можность учащимся поддерживать внимание на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающем эффекте обучения. Бинарные уроки повышают потенциал ребят, побуждают их к активному познанию мира, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к разви-тию логики, мышления, коммуникативных способностей. Данные уроки способствуют развитию речи, формируют умения сравнивать, обобщать и делать выводы. При изучении темы «Разрушение личности в тотали-тарном государстве» я провожу бинарный урок-исследования истории и литературы. В условиях многопартийности, экономической нестабиль-ности особенно остро встает вопрос о формировании мировоззрения подрастающего поколения. Первоосновы гражданского самосознания закладываются сейчас. Исследуя исторические параллели, мы пытаемся извлечь уроки из прошлого, чтобы, моделируя будущее, не повторить ошибок.
3. Бинарные уроки дают возможность самореализовываться в творче-ском процессе учителю, способствуют раскрытию талантов учеников. В 5 классе при изучении «Театр Греции» я провожу бинарный урок вместе с учителем литературы, где учащиеся знакомятся с театральной терми-нологией, особенностями театра Древней Греции, учатся инсценировать драматические произведения. Такие уроки позволяют учащимся не только учиться зрительно-образному представлению, самостоятельности и независимости суждений, умению сотрудничать в творческой деятельности, но и создавать свой неповторимый полихудожественный образ, т.е. находиться на бинарных уроках в творческом поиске. Ребята учатся через создание яркого, полного художественного образа быть и слушателями, и зрителями, и создателями.
Идея бинарных уроков очень увлекательна. Она открывает перед нами новые возможности, а главное заставляет нас выступать в роли экспериментатора. В 8 классе при изучении темы «Историческое значе-ние опыта войны 1812 года в военной и современной истории» провожу бинарный урок вместе с учителем ОБЖ. Тема посвящается 200-летию войны 1812 года и юбилею Сталинградской битвы. На уроке использую фрагменты фильмов «Война и мир» и «Сталинградская битва». Цель уро-ка: выявить причины войны как одной из глобальных проблем, показать опыт войны 1812 года в Современной России. Воспитательная цель: воспитание патриотизма и чувства гордости за героизм русского народа в годы испытаний, показать значение толерантности в сохранении мира на земле.
При бинарном обучении обеспечивается комплексное сочетание разнообразных методов обучения: диалогический, целевой ориентации, мотивационно-побудительные, коммуникативные, контроля, анализа, совершенствования. Изложение нового материала не отменяется, оно имеет другую форму и не должно растворяться в практическом дейст-вии, а наоборот – систематизироваться, образуя целостную систему по той или иной теме. Доза учебной информации не должна выходить за пределы нормальной работоспособности учащихся при усвоении мате-риала.
Бинарное обучение становится источником мощного воспитатель-ного резонанса, который рассматривается как отзвук, отклик в структуре личности
При проведении бинарных уроков я убедился в их эффективности и целесообразности в учебном процессе, так как данная форма проведения учебного занятия дает возможность усилить междисциплинарные связи, расширить сферу получаемой информации и, что особенно важно, повысить мотивацию обучения.
Во-первых – соединяются педагогические усилия двух педагогов, что позволяет на высоком уровне вести профессиональнее обучение, т.к. достоинства одного дополняются достоинствами другого. Имеющиеся недостатки в деятельности одного, компенсируются достоинствами дру-гого.
Во-вторых – объединение усилий двух педагогов способствует усилению управления процессом познавательной и практической дея-тельности (особенно когда большая наполняемость группы). При бинар-ном обучении кооперированного характера педагоги располагают вре-менем, необходимым для изучения результатов своей деятельности в прошедшем шаге, т.к. смена ведущей роли в ходе занятия одного педа-гога другим, смена познавательных учебных шагов благоприятствует тому, чтобы педагог мог увидеть практические результаты своих дейст-вий.
В-третьих – усиление индивидуальности обучения. Регулярная смена учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нужда-ются в особом внимании.
В-четвертых – облегчается изучение базисных (сложных) тем. Эти уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих педагогов, их профессиональной направленности.
Одной из проблем бинарности в школе являются различия в кон-цептуальном подходе к построению учебных программ, характера обу-чения, изложением тематических бинарных блоков и их согласование с линейными курсами в параллели.
При бинарном обучении обеспечивается комплексное сочетание разнообразных методов обучения: диалогический, целевой ориентации, мотивационно-побудительные, коммуникативные, контроля, анализа, совершенствования.
При бинарном обучении изложение нового материала не отменяет-ся, оно имеет другую форму и не должно растворяться в практическом действии, а наоборот – систематизироваться, образуя целостную систе-му по той или иной теме. Доза учебной информации не должна выхо-дить за пределы нормальной работоспособности учащихся при усвоении материала.
Процесс управления познавательной деятельностью представляет собой первый шаг – обучение, второй шаг – управление процессом фор-мирования умений. Поэтому одностороннее применение методов в принципе невозможно. Естественно, в таком случае возникает довольно сложная задача, как отбирать методы бинарного обучения, которые в комплексе в каждом шаге, в каждой фразе позволили бы успешно ре-шать поставленные задачи. В данном случае бинарность наиболее точно выражает совместимость, поэтому методы становятся как бы качественно новыми.
Именно поэтому нами и был выбран один из видов нетрадиционно-го урока – бинарный. Система бинарных уроков, разработанных и вне-дренных в практику ОУ, позволяет учащимся не только учиться зри-тельно-образному представлению, самостоятельности и независимости суждений, умению сотрудничать в творческой деятельности, но и созда-вать свой неповторимый полихудожественный образ, т.е. находиться на бинарных уроках в творческом поиске. Ребята учатся через создание яркого, полного художественного образа быть и слушателями, и зрите-лями, и создателями. Каждый бинарный урок, концентрируя в себе объединяющую тему – идею, надстраивался над отдельными предмета-ми и направлял художественно-педагогический процесс в единое русло. Проведению бинарного урока предшествовала огромная работа. Совме-стно с ребятами выбиралась эпоха, которая проходила через синтез предметов. На отдельных предметах бинарного блока накапливался не только фактический материал знаний, умений, навыков, но и музыкаль-но-слуховой опыт, песенный материал, элементы танцевальных движе-ний, создавались живописные работы, ребята творили в мастерской при-кладного искусства, зрительно-художественно воспринимались произ-ведения искусства, — все это, органично вплеталось в канву этноистори-ческого и национально-культурного блока, посвященного русской куль-туре.
В форме бинарных уроков проходят обобщающие уроки, на которых раскрываются проблемы, объединяющие несколько предметов.
Первым этапом данной работы является согласование учебных про-грамм по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. Далее происходит планирование тематики и конспектов бинарных уро-ков.
Для реализации бинарного подхода нами были разработаны меж-предметные тематические блоки:
Название блока класс предметы Тема урока музыки
Звуки и краски Весны 3 Музыка — Изо — Труд Музыка Апреля
Весна — Красна 4 Музыка – Изо — Труд Музыка Древней Руси
Древнерусский город 5 Музыка – Изо – История и культура Санкт- Пе-тербурга Музыка, звучавшая в древнерусском городе
Петергофская Ассамблея 5 Музыка – Изо – Труд – История и культура Санкт — Петербурга Музыка эпохи Петра 1
Пасха 6 Музыка – Изо – Труд – История и культура Санкт — Петербурга Колокольные звоны
Блистательный век Екатерины 7 Музыка – Изо – История и культура Санкт- Петербурга Музыка эпохи Просвещения
. Наше МО учителей художественно-эстетического цикла старается воплотить в жизнь «золотое правило» Я.А.Каменского, которое гласит: «Пусть предметы сразу схватываются несколькими чувствами, зарисовываются, чтобы запечатлеваться через зрение и действие руки … всеми средствами нужно воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению». Бинарные уроки по нашему мнению и являются реализатором этого «золотого правила». Все формы нашей совместной работы подчинены главнейшей задачи – созданию атмосферы Добра, Красоты, понимания Красоты и Гармонии мира. Формируя эстетическую среду, мы побуждаем учащихся не только пассивно любоваться искусством, но и творить активно. Бинарные уроки помогают лучше и полнее усвоить пройденный материал, способствуют музыкальному, художественному, интеллектуальному, нравственному развитию, ну и, конечно, же, более полному раскрытию творческих способностей учащихся.
Процесс разработки любой педагогической технологии обязательно предполагает разработку соответствующих элементов диагностики или критериев оценки педагогических результатов.
Одной из проблем бинарности в школе являются различия в концеп-туальном подходе к построению учебных программ, характера обуче-ния, изложением тематических бинарных блоков и их согласование с линейными курсами в параллели. В связи с этим, были выбраны сле-дующие критерии оценки педагогических результатов:
1. Срезовые текущие и отсроченные работы.
2. Терминологические диктанты.
3. Диагностика развития мыслительной деятельности учащихся 5-9 классов.
4. Творческие работы учащихся (рисунки, письменные работы, стихи, кроссворды, филворды, сказки и пр.)
5. Проведение игровых программ (овладение интеграционными умения-ми).
6. Рефлексивная деятельность учащихся.
Бинарный урок (история + литература) по теме «Театр Древней Греции»
Поделиться…
04.02.2011 — 15:08
Оксень Н.П., учитель русского языка и литературы
Лалак Ирина Евгеньевна, учитель истории
Цели:
обучающие: знакомство с театральной терминологией, особенно-стями театра Древней Греции, разновидностью драматических жанров, изучение переработанных эпизодов из комедии Аристофана «Лягушки» и трагедии Софокла «Антигона»;
развивающие: развитие умения инсценировать драматические произведения, развитие аналитического мышления, умения высказывать своё мнение, находить соответствия, развитие у учащихся навыков са-моанализа и самоконтроля, развитие навыка культуры речи;
воспитательные: на основе материалов из античной культуры прививать уважение к культурному наследию, углубление эстетических потребностей учащихся.
Методы: словесный, наглядный, репродуктивный, проблемный, на-глядно-иллюстративный
Приёмы: беседа, фронтальный опрос самостоятельная работа по-иск соответствий работа с информационными технологиями индивиду-альная работа инсценирование.
Оборудование: школьная доска, компьютер, проектор, мел, тет-радь, ручка, костюмы, изображение театра Древней Греции на репродукции, иллюстрации учащихся к мифам Древней Греции, теат-ральные программки, раздаточный материал по теме урока (сравнительная таблица, программка с пропущенным материалом, перфокарты, презентации — учителя (Приложение № 1) и учащихся (Приложение № 2, 3); музыка сиртаки (Приложение № 4), текст трагедии Софокла «Антигона» (Приложение № 5) и комедии Аристофана «Лягушки» (Приложение № 6), колокольчик.
В результате урока учащиеся смогут:
рассказать о появлении театра, назвать не менее 3-х его особенно-стей;
сравнить Древнегреческий и современный театры;
различать жанры пьес;
проявить своё актёрское мастерство.
План урока
1-й урок
Возникновение театра, его структура.
Театральные жанры, презентации детей.
2-й урок
Инсценировка трагедии и комедии и работа по ним.
Сравнительная таблица по театрам (театр вчера и сегодня).
Рефлексия.
Оценки, домашнее задание.
Первый урок
Ход урока
(Приложение № 1, слайд № 1)
Бинарный интегрированный урок истории и математики «История обыкновенных дробей и практическое применение знаний о них»
Наумов Игорь Яковлевич, учитель истории и обществознания
Наумова Елена Алексеевна, учитель истории и обществознания
Богачева Наталья Владимировна, учитель математики
Статья отнесена к разделу: Преподавание математики, Препода-вание истории и обществознания
________________________________________
Тема: История обыкновенных дробей и практическое применение знаний о них. (Бинарный интегрированный урок математики и истории в 5-м классе.)
Причины выбора интегрированного урока:
— повышает мотивацию учения за счёт представления целостной картины мира и рассмотрения явления с нескольких сторон, что обеспе-чивает формирование гармоничной и интеллектуально развитой лично-сти;
— способствует формированию умения сравнивать и обобщать, ин-тенсифицирует учебно-воспитательный процесс;
— снимает перенапряжение и перегрузку за счёт переключения на различные виды познавательной деятельности.
Цели учителя:
— экспериментальная: изучение возможностей мотивации учащих-ся при проведении урока в игровой форме и применении знаний в не-стандартной ситуации;
— методическая: анализ эффективности использования одной и той же методической разработки в разных классах разными учителями;
— воспитательная: воспитание уважения к знаниям.
Цели для учащихся:
— формирование представлений о межпредметных связях;
— применение знаний по темам «Действия с обыкновенными дробя-ми» и «Культурные достижения народов Древних цивилизаций»;
— развитие: вычислительных навыков, компетенций построения ма-тематической модели бытовой ситуации, приобретения социального опыта работы в малых группах, поисковой деятельности, отбора и ана-лиза информации;
— воспитание познавательной активности посредством эмоциональ-ной и целерациональной мотивации.
Формы работы, применяемые на уроке:
— фронтальная;
— групповая;
— внутригрупповая;
— коллективная.
Оборудование: специально оборудованный класс с рабочими мес-тами для каждой команды, доска, мультимедийная техника, презентация, список команд, раздаточный материал, призы.
Ход урока
Занятие сопровождается компьютерной презентацией. (Приложение)
I. Организационный момент
Класс делится на три команды, распределение осуществляется на основе психолого-педагогической диагностики. Внутри каждой коман-ды производится дифференциация учащихся на подгруппы.
Вступительное слово учителя истории: Добрый день! Тема сего-дняшнего урока «История обыкновенных дробей и практическое приме-нение знаний о них», а проведен он будет в форме игры – путешествия.
Слайд 1. (Тема и цели урока)
Ребята, будьте внимательны! К вам обращается Царь Скифоксай 13.
Разрушение личности в тоталитарном государстве.
Бинарный урок-исследования истории и литературы в 11 классе
Л. В. Дзема, Л. Г. Пантелеева (ЗАХЛ)
Обоснование темы.
«Прошлое не может сказать, что нам делать, но оно может преду-предить, что нам не делать»,- пишет X. Ортега.
Задачи урока.
Образовательные: Показать сходство методов разрушения лично-сти в СССР и Германии, используя литературу и воспоминания очевид-цев. Обобщить знания истории и литературы по теме. Совершенствовать навыки использования автобиографической литературы, эссе в качестве исторического источника.
Познавательная: Доказать тезис о том, что крайние формы тотали-таризма — фашизм и сталинизм — крайне опасны для человечества, как идеология разрушения Личности.
Воспитательная: Воспитание гуманизма, уважения к личности, самоценности человека.
Оборудование урока.
Выставка книг, используемых на уроке, Репродукции картин по те-ме урока, «Карта смерти», Видеофильм «Канал им. Сталина», Вопросы для учащихся — экспертов. На стенде «Запомни» слова: личность, тоталитарное государство, тоталитарное сознание, эпиграф к уроку, словарь лагерной жизни.
Вопросы для группы экспертов СССР — Германия (исследование проблемы):
1. Какое место занимает концлагерь в тоталитарном государстве?
2. В чем русский физиолог И. Павлов увидел проявления фашизма в СССР?
3. Как производился арест?
4. Кого арестовывали в первую очередь?
5. Как велось следствие? Кем, почему не было открытых судов?
6. Методы воздействия на заключенных?
7. Почему творческий процесс в лагерях все-таки шел?
8. Как проявлялся «эффект растления душ» на воле?
Ход урока.
1. Вводное слово учителя истории.
Обоснование актуальности темы. Постановка цели.
2. Историческая справка о первых концентрационных лагерях.
3. Фрагмент видеофильма о строительстве канала им. Сталина Бе-ломорканал — система перековки людей.
4. Тема трагедии человека в концлагере в литературе. На примере произведений А. Солженицина и В. Шаламова.
5. Работа с «Картой смерти» — Архипелаг ГУЛАГ в СССР, концла-геря в Западной Европе.
6. Отрывок из стихотворения В. Крутецкого «Крик».
7. Методика разрушения личности. Воспоминания А. Солженицина и Б. Реттельгейма как исторический источник.
8. Комментарий повести К. Воробьева «Это мы, господи».
9. Стихотворение Э. Кестнера » Когда бы мы вдруг победили…».
10.Беседа. Использование опыта лагерной жизни на воле. С исполь-зованием фрагментов видеофильма о плане строительства Беломоркана-ла, о работе технической мысли в неволи, о системе поощрения.
11 .Рассказ о словаре лагерной жизни.
12.Выводы группы учащихся — экспертов по исследованной про-блеме.
13.Заключительное слово учителя.
Значение урока в осмыслении полученных знаний о прошлом со-ветского государства.
Материалы к уроку
Краткая историческая справка о концлагерях.
Бинарный урок (история + МХК) по теме: «Расцвет искусства в эпоху Возрождения Италии и Северной Европы» Попова О.В., Ше-вергина И.Г.
[ Скачать с сервера (179.2Kb) ]
07.11.2008, 15:16
Цели урока:
образовательная: создать условия для изучения и повторения учащимися произведений великих мастеров эпохи Возрождения Ита-лии, Нидерландов, Германии 15 – 16 веков;
понять отличительную особенность произведений итальянского Возрождения и Сев. Европы по отношению к личности Человека;
сопоставить проявления гуманизма в произведениях искусства, от-ражающих интерес к Человеку, его делам, воспевание духовной и физи-ческой красоты итальянского Возрождения и Сев. Европы;
развивающая: развивать у школьников способности зрителя, гото-вого к восприятию произведений великих мастеров;
развитие творческих способностей в поисково – исследовательских и индивидуальных видах учебной деятельности;
воспитательная: воспитание художественного вкуса;
выработка устойчивой потребности общения с произведениями мировой художественной культуры и умение находить в них духовно – ценностные ориентиры.
Материалы к уроку:
СД «Мировая художественная культура», СД «История искусств», энциклопедия для детей т. 7 «Искусство» Аванта +,1997г. учебник «Ис-тория» 7 класс, учебник «Мировая художественная культура» 5 – 6 класс Г.И Даниловой, Интернет – ресурсы.
Зрительный ряд:
Слайд – презентация урока: Леонардо да Винчи. «Автопортрет», «Джоконда», «Мадонна в скалах», «Мадонна Бенуа», «Тайная вечеря»; Микеланджело Буонарроти. «Христос, несущий крест», «Пьета», «Да-вид», «Скованный раб», «Моисей», «Изгнание из рая», «Автопортрет»; Рафаэль. «Сикстинская мадонна», «Автопортрет», «Суд Моисея», «Адам и Ева»; И. Босх. «Семь смертных грехов», «Воз сена», «Несение креста», «Блудный сын»; П.Брейгель.«Вавилонская башня», «Избиение младен-цев в Вифлееме», «Слепые»; А.Дюрер. «Автопортрет», «Рыцарь, дьявол и смерть», «Адам и Ева», рисунок «Руки».
Содержание урока:
Вступительное слово учителя МХК (слайд 1):
Итак, ребята, урок сегодня необычный. Мы совместили уроки ис-тории и мировой художественной культуры. Совмещать уроки можно при совпадении тем. Весь год на уроках истории вы изучали период средних веков – период зарождения христианства в Европе. На прошлом уроке заслушали сообщения, приготовленные вами о художниках эпохи Возрождения. На уроках МХК изучали Библию, в средние века она наиболее полно отразилась в произведениях искусства, часть которых мы изучили. Культура – это всегда отражение истории человека, той эпохи, в которой он живёт. По произведениям искусства мы можем судить об устройстве общества, его достижениях, духовном мире и быте. Задача сегодняшнего урока – обобщить и пополнить материал, полученный на уроках истории и МХК по периодам итальянского Возрождения и искусства Северной Европы XV — XVI в.в. Нам необходимо увидеть отличительную особенность произведений итальянского Возрождения и Сев. Европы по отношению к личности Человека, сопоставить проявления гуманизма в произведениях искусства, отражающих интерес к Человеку, его делам, воспевание духовной и физической красоты. Тема урока: «Расцвет искусства в эпоху Возрождения Италии и Северной Европы 15 – 16 века». (запись в тетради).
Характеристику эпохи Возрождения рассказывает учитель исто-рии:
Колыбелью искусства эпохи Возрождения принято считать Ита-лию. Именно Итальянские мастера вновь открыли искусство Древней Греции и Древнего Рима, Откуда и происходит само название – Возро-ждение. Итальянцы жили среди руин Римских памятников, ходили по той же земле и дышали тем же воздухом, что и древние римляне. Искус-ство Возрождения возникло на основе гуманизма («человечный»).
Гуманистов вдохновляла античность, служившая для них источни-ком знаний и образцом художественного творчества. Великое прошлое, постоянно напоминавшее о себе в Италии, воспринималось, в то время как высшее совершенство, тогда как искусство средних веков казалось неумелым, варварским.
Возникший в 16 в. термин «возрождение» означал появление ново-го искусства, возрождающего классическое античное искусство.
Контактный телефон: 89521035780
Контактный email: txorevka@yandex.ru Активные формы обучения позволяют повысить интерес к той или иной проблеме, вызывают эмоциональное отношение к ней, помогают сосредоточить внимание, углубить мышление, облегчить восприятие и запоминание материала. Наряду с ролевыми играми, уроками-конференциями, уроками-экскурсиями к активным формам обучения относятся и бинарные уроки, которые я регулярно провожу.
Бинарные уроки – одна из форм реализации междисциплинарных связей, которые позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить получен-ные знания на практике.
Сущность бинарных уроков заключается в том, что создается мно-гогранная связь между отдельными дисциплинами школьного учебного процесса. Обращаясь к бинарности, как целостному восприятию учебного материала я увидел ряд преимуществ:
1. Окружающий мир познается учащимися в многообразии и единстве, так предметы школьного цикла не дают представления о целостном явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Например, при прове-дении урока «История обыкновенных дробей» мы совместно с учителем математики знакомим пятиклассников с обыкновенными дробями и культурными достижениями народов Древних цивилизаций, используя фронтальную, групповую и коллективную форму работы. А также муль-тимедийную технику и презентации.
2. Форма проведения бинарного урока увлекательна и нестандарт-на. Использование различных видов деятельности на уроке дает воз-можность учащимся поддерживать внимание на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающем эффекте обучения. Бинарные уроки повышают потенциал ребят, побуждают их к активному познанию мира, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к разви-тию логики, мышления, коммуникативных способностей. Данные уроки способствуют развитию речи, формируют умения сравнивать, обобщать и делать выводы. При изучении темы «Разрушение личности в тотали-тарном государстве» я провожу бинарный урок-исследования истории и литературы. В условиях многопартийности, экономической нестабиль-ности особенно остро встает вопрос о формировании мировоззрения подрастающего поколения. Первоосновы гражданского самосознания закладываются сейчас. Исследуя исторические параллели, мы пытаемся извлечь уроки из прошлого, чтобы, моделируя будущее, не повторить ошибок.
3. Бинарные уроки дают возможность самореализовываться в творче-ском процессе учителю, способствуют раскрытию талантов учеников. В 5 классе при изучении «Театр Греции» я провожу бинарный урок вместе с учителем литературы, где учащиеся знакомятся с театральной терми-нологией, особенностями театра Древней Греции, учатся инсценировать драматические произведения. Такие уроки позволяют учащимся не только учиться зрительно-образному представлению, самостоятельности и независимости суждений, умению сотрудничать в творческой деятельности, но и создавать свой неповторимый полихудожественный образ, т.е. находиться на бинарных уроках в творческом поиске. Ребята учатся через создание яркого, полного художественного образа быть и слушателями, и зрителями, и создателями.
Идея бинарных уроков очень увлекательна. Она открывает перед нами новые возможности, а главное заставляет нас выступать в роли экспериментатора. В 8 классе при изучении темы «Историческое значе-ние опыта войны 1812 года в военной и современной истории» провожу бинарный урок вместе с учителем ОБЖ. Тема посвящается 200-летию войны 1812 года и юбилею Сталинградской битвы. На уроке использую фрагменты фильмов «Война и мир» и «Сталинградская битва». Цель уро-ка: выявить причины войны как одной из глобальных проблем, показать опыт войны 1812 года в Современной России. Воспитательная цель: воспитание патриотизма и чувства гордости за героизм русского народа в годы испытаний, показать значение толерантности в сохранении мира на земле.
При бинарном обучении обеспечивается комплексное сочетание разнообразных методов обучения: диалогический, целевой ориентации, мотивационно-побудительные, коммуникативные, контроля, анализа, совершенствования. Изложение нового материала не отменяется, оно имеет другую форму и не должно растворяться в практическом дейст-вии, а наоборот – систематизироваться, образуя целостную систему по той или иной теме. Доза учебной информации не должна выходить за пределы нормальной работоспособности учащихся при усвоении мате-риала.
Бинарное обучение становится источником мощного воспитатель-ного резонанса, который рассматривается как отзвук, отклик в структуре личности
При проведении бинарных уроков я убедился в их эффективности и целесообразности в учебном процессе, так как данная форма проведения учебного занятия дает возможность усилить междисциплинарные связи, расширить сферу получаемой информации и, что особенно важно, повысить мотивацию обучения.
Во-первых – соединяются педагогические усилия двух педагогов, что позволяет на высоком уровне вести профессиональнее обучение, т.к. достоинства одного дополняются достоинствами другого. Имеющиеся недостатки в деятельности одного, компенсируются достоинствами дру-гого.
Во-вторых – объединение усилий двух педагогов способствует усилению управления процессом познавательной и практической дея-тельности (особенно когда большая наполняемость группы). При бинар-ном обучении кооперированного характера педагоги располагают вре-менем, необходимым для изучения результатов своей деятельности в прошедшем шаге, т.к. смена ведущей роли в ходе занятия одного педа-гога другим, смена познавательных учебных шагов благоприятствует тому, чтобы педагог мог увидеть практические результаты своих дейст-вий.
В-третьих – усиление индивидуальности обучения. Регулярная смена учебных шагов позволяет выявить тех учащихся, которые нужда-ются в особом внимании.
В-четвертых – облегчается изучение базисных (сложных) тем. Эти уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих педагогов, их профессиональной направленности.
Одной из проблем бинарности в школе являются различия в кон-цептуальном подходе к построению учебных программ, характера обу-чения, изложением тематических бинарных блоков и их согласование с линейными курсами в параллели.
При бинарном обучении обеспечивается комплексное сочетание разнообразных методов обучения: диалогический, целевой ориентации, мотивационно-побудительные, коммуникативные, контроля, анализа, совершенствования.
При бинарном обучении изложение нового материала не отменяет-ся, оно имеет другую форму и не должно растворяться в практическом действии, а наоборот – систематизироваться, образуя целостную систе-му по той или иной теме. Доза учебной информации не должна выхо-дить за пределы нормальной работоспособности учащихся при усвоении материала.
Процесс управления познавательной деятельностью представляет собой первый шаг – обучение, второй шаг – управление процессом фор-мирования умений. Поэтому одностороннее применение методов в принципе невозможно. Естественно, в таком случае возникает довольно сложная задача, как отбирать методы бинарного обучения, которые в комплексе в каждом шаге, в каждой фразе позволили бы успешно ре-шать поставленные задачи. В данном случае бинарность наиболее точно выражает совместимость, поэтому методы становятся как бы качественно новыми.
Именно поэтому нами и был выбран один из видов нетрадиционно-го урока – бинарный. Система бинарных уроков, разработанных и вне-дренных в практику ОУ, позволяет учащимся не только учиться зри-тельно-образному представлению, самостоятельности и независимости суждений, умению сотрудничать в творческой деятельности, но и созда-вать свой неповторимый полихудожественный образ, т.е. находиться на бинарных уроках в творческом поиске. Ребята учатся через создание яркого, полного художественного образа быть и слушателями, и зрите-лями, и создателями. Каждый бинарный урок, концентрируя в себе объединяющую тему – идею, надстраивался над отдельными предмета-ми и направлял художественно-педагогический процесс в единое русло. Проведению бинарного урока предшествовала огромная работа. Совме-стно с ребятами выбиралась эпоха, которая проходила через синтез предметов. На отдельных предметах бинарного блока накапливался не только фактический материал знаний, умений, навыков, но и музыкаль-но-слуховой опыт, песенный материал, элементы танцевальных движе-ний, создавались живописные работы, ребята творили в мастерской при-кладного искусства, зрительно-художественно воспринимались произ-ведения искусства, — все это, органично вплеталось в канву этноистори-ческого и национально-культурного блока, посвященного русской куль-туре.
В форме бинарных уроков проходят обобщающие уроки, на которых раскрываются проблемы, объединяющие несколько предметов.
Первым этапом данной работы является согласование учебных про-грамм по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. Далее происходит планирование тематики и конспектов бинарных уро-ков.
Для реализации бинарного подхода нами были разработаны меж-предметные тематические блоки:
Название блока класс предметы Тема урока музыки
Звуки и краски Весны 3 Музыка — Изо — Труд Музыка Апреля
Весна — Красна 4 Музыка – Изо — Труд Музыка Древней Руси
Древнерусский город 5 Музыка – Изо – История и культура Санкт- Пе-тербурга Музыка, звучавшая в древнерусском городе
Петергофская Ассамблея 5 Музыка – Изо – Труд – История и культура Санкт — Петербурга Музыка эпохи Петра 1
Пасха 6 Музыка – Изо – Труд – История и культура Санкт — Петербурга Колокольные звоны
Блистательный век Екатерины 7 Музыка – Изо – История и культура Санкт- Петербурга Музыка эпохи Просвещения
. Наше МО учителей художественно-эстетического цикла старается воплотить в жизнь «золотое правило» Я.А.Каменского, которое гласит: «Пусть предметы сразу схватываются несколькими чувствами, зарисовываются, чтобы запечатлеваться через зрение и действие руки … всеми средствами нужно воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению». Бинарные уроки по нашему мнению и являются реализатором этого «золотого правила». Все формы нашей совместной работы подчинены главнейшей задачи – созданию атмосферы Добра, Красоты, понимания Красоты и Гармонии мира. Формируя эстетическую среду, мы побуждаем учащихся не только пассивно любоваться искусством, но и творить активно. Бинарные уроки помогают лучше и полнее усвоить пройденный материал, способствуют музыкальному, художественному, интеллектуальному, нравственному развитию, ну и, конечно, же, более полному раскрытию творческих способностей учащихся.
Процесс разработки любой педагогической технологии обязательно предполагает разработку соответствующих элементов диагностики или критериев оценки педагогических результатов.
Одной из проблем бинарности в школе являются различия в концеп-туальном подходе к построению учебных программ, характера обуче-ния, изложением тематических бинарных блоков и их согласование с линейными курсами в параллели. В связи с этим, были выбраны сле-дующие критерии оценки педагогических результатов:
1. Срезовые текущие и отсроченные работы.
2. Терминологические диктанты.
3. Диагностика развития мыслительной деятельности учащихся 5-9 классов.
4. Творческие работы учащихся (рисунки, письменные работы, стихи, кроссворды, филворды, сказки и пр.)
5. Проведение игровых программ (овладение интеграционными умения-ми).
6. Рефлексивная деятельность учащихся.
Бинарный урок (история + литература) по теме «Театр Древней Греции»
Поделиться…
04.02.2011 — 15:08
Оксень Н.П., учитель русского языка и литературы
Лалак Ирина Евгеньевна, учитель истории
Цели:
обучающие: знакомство с театральной терминологией, особенно-стями театра Древней Греции, разновидностью драматических жанров, изучение переработанных эпизодов из комедии Аристофана «Лягушки» и трагедии Софокла «Антигона»;
развивающие: развитие умения инсценировать драматические произведения, развитие аналитического мышления, умения высказывать своё мнение, находить соответствия, развитие у учащихся навыков са-моанализа и самоконтроля, развитие навыка культуры речи;
воспитательные: на основе материалов из античной культуры прививать уважение к культурному наследию, углубление эстетических потребностей учащихся.
Методы: словесный, наглядный, репродуктивный, проблемный, на-глядно-иллюстративный
Приёмы: беседа, фронтальный опрос самостоятельная работа по-иск соответствий работа с информационными технологиями индивиду-альная работа инсценирование.
Оборудование: школьная доска, компьютер, проектор, мел, тет-радь, ручка, костюмы, изображение театра Древней Греции на репродукции, иллюстрации учащихся к мифам Древней Греции, теат-ральные программки, раздаточный материал по теме урока (сравнительная таблица, программка с пропущенным материалом, перфокарты, презентации — учителя (Приложение № 1) и учащихся (Приложение № 2, 3); музыка сиртаки (Приложение № 4), текст трагедии Софокла «Антигона» (Приложение № 5) и комедии Аристофана «Лягушки» (Приложение № 6), колокольчик.
В результате урока учащиеся смогут:
рассказать о появлении театра, назвать не менее 3-х его особенно-стей;
сравнить Древнегреческий и современный театры;
различать жанры пьес;
проявить своё актёрское мастерство.
План урока
1-й урок
Возникновение театра, его структура.
Театральные жанры, презентации детей.
2-й урок
Инсценировка трагедии и комедии и работа по ним.
Сравнительная таблица по театрам (театр вчера и сегодня).
Рефлексия.
Оценки, домашнее задание.
Первый урок
Ход урока
(Приложение № 1, слайд № 1)
Бинарный интегрированный урок истории и математики «История обыкновенных дробей и практическое применение знаний о них»
Наумов Игорь Яковлевич, учитель истории и обществознания
Наумова Елена Алексеевна, учитель истории и обществознания
Богачева Наталья Владимировна, учитель математики
Статья отнесена к разделу: Преподавание математики, Препода-вание истории и обществознания
________________________________________
Тема: История обыкновенных дробей и практическое применение знаний о них. (Бинарный интегрированный урок математики и истории в 5-м классе.)
Причины выбора интегрированного урока:
— повышает мотивацию учения за счёт представления целостной картины мира и рассмотрения явления с нескольких сторон, что обеспе-чивает формирование гармоничной и интеллектуально развитой лично-сти;
— способствует формированию умения сравнивать и обобщать, ин-тенсифицирует учебно-воспитательный процесс;
— снимает перенапряжение и перегрузку за счёт переключения на различные виды познавательной деятельности.
Цели учителя:
— экспериментальная: изучение возможностей мотивации учащих-ся при проведении урока в игровой форме и применении знаний в не-стандартной ситуации;
— методическая: анализ эффективности использования одной и той же методической разработки в разных классах разными учителями;
— воспитательная: воспитание уважения к знаниям.
Цели для учащихся:
— формирование представлений о межпредметных связях;
— применение знаний по темам «Действия с обыкновенными дробя-ми» и «Культурные достижения народов Древних цивилизаций»;
— развитие: вычислительных навыков, компетенций построения ма-тематической модели бытовой ситуации, приобретения социального опыта работы в малых группах, поисковой деятельности, отбора и ана-лиза информации;
— воспитание познавательной активности посредством эмоциональ-ной и целерациональной мотивации.
Формы работы, применяемые на уроке:
— фронтальная;
— групповая;
— внутригрупповая;
— коллективная.
Оборудование: специально оборудованный класс с рабочими мес-тами для каждой команды, доска, мультимедийная техника, презентация, список команд, раздаточный материал, призы.
Ход урока
Занятие сопровождается компьютерной презентацией. (Приложение)
I. Организационный момент
Класс делится на три команды, распределение осуществляется на основе психолого-педагогической диагностики. Внутри каждой коман-ды производится дифференциация учащихся на подгруппы.
Вступительное слово учителя истории: Добрый день! Тема сего-дняшнего урока «История обыкновенных дробей и практическое приме-нение знаний о них», а проведен он будет в форме игры – путешествия.
Слайд 1. (Тема и цели урока)
Ребята, будьте внимательны! К вам обращается Царь Скифоксай 13.
Разрушение личности в тоталитарном государстве.
Бинарный урок-исследования истории и литературы в 11 классе
Л. В. Дзема, Л. Г. Пантелеева (ЗАХЛ)
Обоснование темы.
«Прошлое не может сказать, что нам делать, но оно может преду-предить, что нам не делать»,- пишет X. Ортега.
Задачи урока.
Образовательные: Показать сходство методов разрушения лично-сти в СССР и Германии, используя литературу и воспоминания очевид-цев. Обобщить знания истории и литературы по теме. Совершенствовать навыки использования автобиографической литературы, эссе в качестве исторического источника.
Познавательная: Доказать тезис о том, что крайние формы тотали-таризма — фашизм и сталинизм — крайне опасны для человечества, как идеология разрушения Личности.
Воспитательная: Воспитание гуманизма, уважения к личности, самоценности человека.
Оборудование урока.
Выставка книг, используемых на уроке, Репродукции картин по те-ме урока, «Карта смерти», Видеофильм «Канал им. Сталина», Вопросы для учащихся — экспертов. На стенде «Запомни» слова: личность, тоталитарное государство, тоталитарное сознание, эпиграф к уроку, словарь лагерной жизни.
Вопросы для группы экспертов СССР — Германия (исследование проблемы):
1. Какое место занимает концлагерь в тоталитарном государстве?
2. В чем русский физиолог И. Павлов увидел проявления фашизма в СССР?
3. Как производился арест?
4. Кого арестовывали в первую очередь?
5. Как велось следствие? Кем, почему не было открытых судов?
6. Методы воздействия на заключенных?
7. Почему творческий процесс в лагерях все-таки шел?
8. Как проявлялся «эффект растления душ» на воле?
Ход урока.
1. Вводное слово учителя истории.
Обоснование актуальности темы. Постановка цели.
2. Историческая справка о первых концентрационных лагерях.
3. Фрагмент видеофильма о строительстве канала им. Сталина Бе-ломорканал — система перековки людей.
4. Тема трагедии человека в концлагере в литературе. На примере произведений А. Солженицина и В. Шаламова.
5. Работа с «Картой смерти» — Архипелаг ГУЛАГ в СССР, концла-геря в Западной Европе.
6. Отрывок из стихотворения В. Крутецкого «Крик».
7. Методика разрушения личности. Воспоминания А. Солженицина и Б. Реттельгейма как исторический источник.
8. Комментарий повести К. Воробьева «Это мы, господи».
9. Стихотворение Э. Кестнера » Когда бы мы вдруг победили…».
10.Беседа. Использование опыта лагерной жизни на воле. С исполь-зованием фрагментов видеофильма о плане строительства Беломоркана-ла, о работе технической мысли в неволи, о системе поощрения.
11 .Рассказ о словаре лагерной жизни.
12.Выводы группы учащихся — экспертов по исследованной про-блеме.
13.Заключительное слово учителя.
Значение урока в осмыслении полученных знаний о прошлом со-ветского государства.
Материалы к уроку
Краткая историческая справка о концлагерях.
Бинарный урок (история + МХК) по теме: «Расцвет искусства в эпоху Возрождения Италии и Северной Европы» Попова О.В., Ше-вергина И.Г.
[ Скачать с сервера (179.2Kb) ]
07.11.2008, 15:16
Цели урока:
образовательная: создать условия для изучения и повторения учащимися произведений великих мастеров эпохи Возрождения Ита-лии, Нидерландов, Германии 15 – 16 веков;
понять отличительную особенность произведений итальянского Возрождения и Сев. Европы по отношению к личности Человека;
сопоставить проявления гуманизма в произведениях искусства, от-ражающих интерес к Человеку, его делам, воспевание духовной и физи-ческой красоты итальянского Возрождения и Сев. Европы;
развивающая: развивать у школьников способности зрителя, гото-вого к восприятию произведений великих мастеров;
развитие творческих способностей в поисково – исследовательских и индивидуальных видах учебной деятельности;
воспитательная: воспитание художественного вкуса;
выработка устойчивой потребности общения с произведениями мировой художественной культуры и умение находить в них духовно – ценностные ориентиры.
Материалы к уроку:
СД «Мировая художественная культура», СД «История искусств», энциклопедия для детей т. 7 «Искусство» Аванта +,1997г. учебник «Ис-тория» 7 класс, учебник «Мировая художественная культура» 5 – 6 класс Г.И Даниловой, Интернет – ресурсы.
Зрительный ряд:
Слайд – презентация урока: Леонардо да Винчи. «Автопортрет», «Джоконда», «Мадонна в скалах», «Мадонна Бенуа», «Тайная вечеря»; Микеланджело Буонарроти. «Христос, несущий крест», «Пьета», «Да-вид», «Скованный раб», «Моисей», «Изгнание из рая», «Автопортрет»; Рафаэль. «Сикстинская мадонна», «Автопортрет», «Суд Моисея», «Адам и Ева»; И. Босх. «Семь смертных грехов», «Воз сена», «Несение креста», «Блудный сын»; П.Брейгель.«Вавилонская башня», «Избиение младен-цев в Вифлееме», «Слепые»; А.Дюрер. «Автопортрет», «Рыцарь, дьявол и смерть», «Адам и Ева», рисунок «Руки».
Содержание урока:
Вступительное слово учителя МХК (слайд 1):
Итак, ребята, урок сегодня необычный. Мы совместили уроки ис-тории и мировой художественной культуры. Совмещать уроки можно при совпадении тем. Весь год на уроках истории вы изучали период средних веков – период зарождения христианства в Европе. На прошлом уроке заслушали сообщения, приготовленные вами о художниках эпохи Возрождения. На уроках МХК изучали Библию, в средние века она наиболее полно отразилась в произведениях искусства, часть которых мы изучили. Культура – это всегда отражение истории человека, той эпохи, в которой он живёт. По произведениям искусства мы можем судить об устройстве общества, его достижениях, духовном мире и быте. Задача сегодняшнего урока – обобщить и пополнить материал, полученный на уроках истории и МХК по периодам итальянского Возрождения и искусства Северной Европы XV — XVI в.в. Нам необходимо увидеть отличительную особенность произведений итальянского Возрождения и Сев. Европы по отношению к личности Человека, сопоставить проявления гуманизма в произведениях искусства, отражающих интерес к Человеку, его делам, воспевание духовной и физической красоты. Тема урока: «Расцвет искусства в эпоху Возрождения Италии и Северной Европы 15 – 16 века». (запись в тетради).
Характеристику эпохи Возрождения рассказывает учитель исто-рии:
Колыбелью искусства эпохи Возрождения принято считать Ита-лию. Именно Итальянские мастера вновь открыли искусство Древней Греции и Древнего Рима, Откуда и происходит само название – Возро-ждение. Итальянцы жили среди руин Римских памятников, ходили по той же земле и дышали тем же воздухом, что и древние римляне. Искус-ство Возрождения возникло на основе гуманизма («человечный»).
Гуманистов вдохновляла античность, служившая для них источни-ком знаний и образцом художественного творчества. Великое прошлое, постоянно напоминавшее о себе в Италии, воспринималось, в то время как высшее совершенство, тогда как искусство средних веков казалось неумелым, варварским.
Возникший в 16 в. термин «возрождение» означал появление ново-го искусства, возрождающего классическое античное искусство.
Автор:Автор Свистунов А.Б.
Контактный телефон: 89521035780
Контактный email: txorevka@yandex.ru
Орфография и пунктуация автора сохранены.
